如何批改小學數學作業

一個數學教師擔任班主任以及任教數學教學，

每天至少要花

2

小時的時間批改作業，

尤其是批改計算題、

作圖題等，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課，整天忙得團團轉，

探索教學改革也就無從談起。作業的“全批全改”使學生天天忙于按時完成作業，根本無暇顧及對錯，很少

主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴重壓抑。作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，

還束縛了學生學習的主動性。

為了杜絕上述現象的發生，我認為可以做如下嘗試：

1

、隨堂批改作業。上完新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中

統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，

形成積極的人生態度。

2

、教師面批。對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時

指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正、不拖延。

3

、小組批改作業。把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢

查一人，

并指出其錯誤所在，

然后由他去批改另外三人的練習，并監督、

幫助他們進行訂正。對于課外作業，

如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督

促組員完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。

4

、自改和互改

。對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前后桌同學

相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。

這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏

自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。

5

、二次記分。二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績，并配以

切中要害、恰如氣分的評語；然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真

訂正自己的作業，反思訂正后，再交給老師，如果正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法一方面能有

效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思

路等良好習慣。

6

、生“評”師。課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時

組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，他們的積極性很高，批改得也會特

別認真。學生在批改的過程中，也進行了一次系統性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了

對問題的認識。

7

、批改“典型”。選擇典型的作業進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，

也可讓學生產生自豪感，甚至會成為后進生轉變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在他們內心產

生“愉快效應”，激發好學的積極性。

8

、采取評獎的方法。一般作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，學生在探究能力、實驗技能、學

習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，則更需要通過學生的活動表現來進行評價。如對于較難掌握的知

識點，讓學生撰寫出小文章，并進行評獎。結果學生的積極性非常高，有時會寫出各種意想不到的、非常優

美的文章。對材料垂手可及的手工制作，如各種圖形，可讓他們課后進行制作，教師進行評獎，通過這些活

動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。

通過上述幾種作業形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充