作業批改的八種方法

如果說項目設計是制約考評工作質量及學生后繼學習的間接因素，那么作業批改便是

影響考評活動藝術性乃至學生心理的直接變量了。教學實踐中，一些教師雖有較好的考評

項目設計，但無優化的作業批改策略，尤其是將批改工作簡單化：以預定的標準答案為唯

一尺度，以界定正確與否為唯一目標，結果仍無法最大限度地調動學生的學習積極性。那

么，教師應采取何種策略，以使作業批改真正具有藝術性，促進學生學習呢？

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1

）重點面批法

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習

或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以

界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目

標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。特級教師于漪

的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，

且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批

改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經過多次，這個學生的作

文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面

批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚

聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一

步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

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2

）互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，

并對對方的作業進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批

判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業

批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負

責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一

句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自

我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習

慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注

意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方

法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。

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3

）二次計分法

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一

次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改

作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚

至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩

慢這樣的不良循環。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、

練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、

恰如其分的評語；然后將作業發還學生，

要求他們對照評語，

深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業；

如果達到要求，

便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有

效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一

方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

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4

）分層批語法