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教師如何設計和批改作業
當人們把目光盯著課程改革的時候，
對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光偶爾
一瞥而已，
這是一種偏頗的認識。
任何教學過程的目標是否達到，
要看學生的行為方式最終
是否朝預期的方向改變，
這種改變的根據，
是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內化并
生成能力，
這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強
化，
教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。
但我們到底如何布置作業？我們是不是還讓
學生在卷海題山中苦苦
“
掙扎
”
，是不是還在機械的演練中重復著
“
老北京的傳說
”
？我們是不
是應該來一場
“
作業的革命
”
？
一、傳統作業弊病有哪些
(
一
)
作業布置的專制性
傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業
“
做什么
”
、
“
怎么做
”
完全由教師說了算，學生
只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在
“
題
海
”
中掙扎，
忽視學生的興趣。
教師以
“
齊步走
”
的形式，
讓全體學生在同一時間里完成同樣的
內容，
忽視學生的差異。
因而，
學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影無蹤，作業成為一種
“
只有壓力，沒有魅力
”
的負擔。
(
二
)
作業內容的封閉性
傳統的作業，
教師把目光聚焦于書本上，
學生長期被局限于書本提供的情境中，
從概念到概
念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著
“
昨天的故事
”
，作業成了冷冰冰
的認知組合和邏輯堆砌。
作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，
一旦遇到生活實際中的
具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業純粹是象牙塔里的
“
游戲
”
。
(
三
)
作業形式的單一性
長期以來，由于人們將作業的功能定位于
“
鞏固知識
”
和
“
強化技能
”
，因此教師的作業布置總
是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫寫、背背，理
科作業大多是算算、練練，即使是所謂的
“
應用題
”
，也只是要求學生運用所學的知識和技能
去解決一些書面上的
“
實際問題
”
，作業形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，
忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。
(
四
)
作業答案的絕對性
傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，
對作業質量的評價只是與事先的
“
標準答案
”
作
比對，
非對即錯，
答案是絕對化和惟一性的，
至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的
關注，
不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一致，
就統統扔
進
“
錯誤
”
的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的
僵化。
(
五
)
作業批改的冷漠性
傳統的作業批改，以
“
對
”
、
“
錯
”
為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審
法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，
便裁定了作業的
好壞，
缺乏教師和學生之間的情感互動，
缺乏一種平等的交流和人文的關懷，
作業批改呈現
出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。
二、作業的價值和意義是什么
(
一
)
作業是提高學生學科素養的平臺
全面提高學生的學科素養，
是新課程改革凸顯的教學理念，
所以，
作業也應該成為培養學生
素養的一個途徑。
作業的布置要體現知識與能力、
過程與方法、
情感態度和價值觀這三個維
度的統一。
從知識這個角度來說，
作業布置要關注知識的整合，
作業應該成為各科知識整合
的有效載體，
既要重視本學科知識的連貫性，
又要注重跨學科知識間的融合和聯系。
從能力
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這個角度來說，作業要體現聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生
學科素養這個角度來說，
作業還要注重引導學生探究、發現，
關注學生的學習過程，重視學
生情感態度、
思想品質、
審美情趣等方面素質的培養，
使作業真正成為全面提高學生學科素
養的平臺。
(
二
)
作業是展示學生個性才華的舞臺
傳統的作業是學生奉命完成教師指定的任務，作業成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背
的重復勞動中，
漸漸失去了學習的樂趣。
其實，作業應該成為學生的一種向往，成為學生展
示個性才華的一個平臺。
學生應享有一定的作業自主權，
只有學生有了自由自主的作業空間
時，他們的個性和創造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。
(
三
)
作業是記錄學生生命成長的站臺
作業是學生成長的見證，
是學生生命發展的軌跡。
從這個意義上說，
作業應該留下學生有意
義的生命痕跡。
所以，
作業要最大限度地為學生留下發展的空間，
讓學生各具特色的個性在
作業天地里盡情地飛揚，
讓學生富有創造性的才華在作業星空里充分地施展和發揮，
使作業
成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。
三、呼喚：作業新的轉變
(
一
)
由
“
專制
”
向
“
自主
”
轉變
作業應該走出教師單方面說了算的
“
專制
”
格局，讓學生享有一定的自主權。在作業布置上，
要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業要求上，要改變
“
大一統
”
的作業
模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優秀生
“
吃得飽
”
，也讓學困生
“
吃得好
”
；
在作業內容上，
要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地，
給學生以揮灑才情的舞臺；
在作
業批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們
“
彈奏自己心愛的土琵琶
”
。
(
二
)
由
“
接受
”
向
“
探究
”
轉變
作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化，教師應該站在
“
為學生的終身發展奠基
”
的高度來思考作業的布置和設計。
要注重學生學科素質和能力的培養，
不能使學生僅僅成為
接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的
“
欲望
”
，通過一些
“
挑戰性
”
的作業來增強學
生的問題意識和
“
饑餓感
”
，引導學生在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受學習的樂
趣。
(
三
)
由
“
課本
”
向
“
生活
”
轉變
作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業不能完全圍繞課本
“
兜圈子
”
，如果教師
完全以課本為中心來編制作業，那這種
“
練
”
出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談
者。作業設計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領到豐富多彩的社會生活中，讓學生
在生活中去理解課本的知識內涵，
并運用課本知識去解決一些實際問題。
同時，
生活中還有
許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。
(
四
)
由
“
單一
”
向
“
多樣
”
轉變
作業的設計和批改不能單一，
單一意味著枯燥，
意味著乏味。
作業應該體現出一種生動和豐
富，體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上，應該體現
“
百花齊放
”
，既要讓學生做些書
面性作業，
也要讓學生做些實踐性作業；
既要讓學生做些積累性作業，
也要讓學生做些探究
性作業；
既要讓學生做些靜態性作業，
也要讓學生做些動態性作業，
讓學生在豐富多彩的體
驗中感受作業的樂趣。在作業批改上，也應該體現多樣性，淡化單一的終結性評價，重視過
程性評價，
同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣，
讓學生喜愛作業，
盼望
作業，把完成作業當著一種享受。
(
五
)
由
“
數量
”
向
“
質量
”
轉變
作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動，
學科素養的形成，靠
“
題海戰術
”
是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我