教師如何設計和批改作業

當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光

偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方

式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據，是教學信息的輸人在學生身上引起知識

的內化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通

過作業而強化，教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業？我

們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復著“老北京

的傳說”？我們是不是應該來一場“作業的革命”？

一、傳統作業弊病有哪些

(

一

)

作業布置的專制性

傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說

了算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強

令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同

一時間里完成同樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無

影無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

(

二

)

作業內容的封閉性

傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概

念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業

成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到

生活實際中的具體問題，

學生則顯得無從著手，

力不從心，

作業純粹是象牙塔里的“游戲”。

(

三

)

作業形式的單一性

長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的

作業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫

寫、背背，理科作業大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用

所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業形式單一，幾乎都局限于書面

答題，沒有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。

(

四

)

作業答案的絕對性

傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準

答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則

缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一

致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并

造成了學生思維的僵化。

(

五

)

作業批改的冷漠性

傳統的作業批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常

扮演著終審法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便

裁定了作業的好壞，

缺乏教師和學生之間的情感互動，

缺乏一種平等的交流和人文的關懷，

作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。